日下时髦"理念"一词，大凡一单位总有自己的理念，工厂有企业理念，经商有商业理念，我们教育也在
谈理念。我想，这些理念有别于柏拉图所主张的那种客观唯心主义的理念论。柏拉图认为，真实的客观存在
是理念，各种事物"分有"或"摹仿"理念，它们不过是理念的"影子"或"摹本"。我们现在所说的理念就是一种境
界的追求，说白了，就是考虑问题的出发点、基本点。作为我们学校，有没有办学理念，是大不相同的，有
了明确的理念，就能进一步明确工作的指导思想，明确办学的目标，明确管理的方式方法等等。下面我想就
我们提出的"三本"理念进行简要的阐释。我校刚创办，我校的办学理念是什么呢？思之再三，我提出三句话，
这就是以人为本，以学生为本，以发展素质为本"。学校工作是个复杂而完整的系统，它涉及到人、财、物、
信息、时间等诸多管理要素，但是在这个具有诸多要素的复杂系统中，人是第一要素，因为教育工作的承担
者是人（教师），教育工作对象是人（学生），而且其"产品"也是人（达到教育目标后的学生）。而人所特
有的就是其主动性、积极性和创造性，只有把人（教师和学生）的这种"三性"潜能充分发掘出来、调动起来，
才能搞好教与学。这就是教育管理学中的人本原理，所以我把"以人为本"作为办学理念的第一句。在学校所
有人当中，学生是中心，学校的一切工作都是为学生服务的。教育的本质是育人，所以学校的一切都是育人，
教书育人，管理育人，服务育人，这个"人"就是指的学生。我们调动教职工的积极性，终极目的就是为了育
好这个"人"。因此我提出了第二句话，那就是"以学生为本"。办学是为了育人，育成什么样的人呢？这个问
题涉及到我们的培养目标，我们的培养目标很明确，那就是把我们的教育对象培养成德、智、体等方面全面
发展的社会主义事业的建设者和接班人。为达到这个目标，我们就必须实施素质教育，使学生真正得到全面
发展，我们要坚决摒弃那种使学生畸型发展的片面追求高分、片面追求升学率的错误思想。我们的工作要处
处着眼于学生的素质发展，而不是别的，所以以人为本，以学生为本，最终要落实到"以学生的素质发展为本"。
学校工作要以人为本，而人又包含教职工和学生两大群体。对于教职工，我们如何体现人本思想？无非是遵
守两个原则，即激励原则和能级对应原则。心理学告诉我们，人的行为都是由动机所导致的，而动机的萌发
又是由于需要的作用，所以在办学过程中要采取各种措施来引导和激励教师趋向正当的需要，思想上有别人
帮助的需要，工作上有互相切磋的需要，生活上有安居乐业的需要，针对这些需要，我们就可采取措施，在
政治上做到启发关心，在生活上做到照顾热心，在工作上做到指导耐心，在评价上做到出以公心。至于能级
对应的原则主要是用人得当，人尽其才，才尽其位。在教职工的管理上体现人本思想，主要是就学校管理者
而言的，对这一点不多说了。我想重点谈谈我们所有的教育者贯彻以学生为本，以学生的素质发展为本的问
题，我想从宏观与微观两个方面来讲。在宏观上我们要做到"三个确保、四个加强"。"三个确保"是：
第一，建立平等的师生关系，确保学生的人格尊严不受伤害。任何居高临下的说教都会使对方产生逆反心理，
任何体罚、变相体罚或训斥其教育效果只能是缘木求鱼。要想让学生真正得到全面的、充分的发展，必须保证
他们的身心健康，为他们营造适合发展的最佳氛围，而平等和谐的师生关系是最重要的。古人云："弟子不必
不如师，师不必贤于弟子。"在知识迅速发展的今天，学生可以从多方面吸收知识，老师在好多方面肯定不如
学生，根据"道之所存师之所存"、"能者为师"的道理。师生之间是互为"师"的，师生之间只是共同探讨、研究，
所以老师更不应该居高临下对待学生。第二，开足开全教育主管部门规定开设的课程，确保完成教学大纲规定
的任务，学科课程、活动课程、环境课程如何开设，课时如何安排，都是专家反复论证、教育主管部门认可
的，都是从学生的全面素质的发展来考虑的，所以我们不能任意增减课程，不能任意变更课时安排计划，我们
要增强课程意识，不能认为哪门功课重要，哪门功课不重要，不能说哪些是"主科"，哪些是"副科"，只要是规定
安排的课程都是必要的。因此各学科之间分配的课时不能随意占用，各学科的教学任务一定要努力在规定的课
时内完成，这样才能保证学生学习比较全面的知识和本领。第三，在教学双边活动中，确保学生的主体地位，
引导学生自主学习、自主发展。当前，从思想上说老师们都确立了上课应以学生为主体的认识，但要彻底改变
以教师讲为主的传统的教学方法，真正确保学生的主体地位，还比较困难，总是生怕学生不懂，总要讲一遍才
放心，总要把教学内容嚼得细细的喂给学生，不需要学生再动脑筋，其实这种做法效果很差。高明的做法应该
是引导学生自学，激发学生求知的欲望。有了学习的欲望，有了学习的动机，学习的效果才会好。我们当老师
的总有体会，老师上课时注意力很集中，可是老师坐在教室后面听课时也有走神或打瞌睡的现象，因为听课时
不需要动脑筋。确立学生的主体地位，而且要确保做到这一条。"四个加强"是：第一，加强理性教育。这里所
说的理性就是指从理智上控制行为的能力。恩格斯指出，"人来源于动物界这一事实已决定了人永远不能完全摆
脱兽性，所以问题永远只能在于摆脱多些或少些，在于兽性或人性的程度上的差异。"社会上那些违纪违法的人
之所以违纪违法，是因为丧失了理性，是他们固有的兽性的本能反映，要能使人尽可能多的摆脱些兽性，就必
须在青少年时期趁其世界观、人生观尚未成熟时，用正确的思想武装他们，加强理性教育，不仅要让他们通情
达理、懂道理，更要服法理，在情理、道理、法理中，法理居最高层次。所以在理性教育中，要强化法理教育。
现在在刑事犯罪中，青少年所占的比例越来越大，这不能不引起我们对学校教育的反思，为了降低青少年的犯
罪率，我们学校应多做些工作。我们要建立心理咨询室，培养他们健康的心理，健全他们健康的人格。我们每
天在校门口迎送学生，培养他们礼貌文明的习惯，培养他们善待他人的好品德，这也是一种理性教育、人性教
育。第二，加强英语教育，这是我国不断扩大对外开放的需要。此外，脑科学家告诉我们，大脑中分管语言的
脑细胞在幼儿时就已成熟，三、四岁的小孩就能说出流畅的话来。这时小孩子接受语言的能力很强，所以从小
学低年级就开设英语课，加强听说训练，是很有必要的。第三，加强信息技术教育，信息技术是21世纪必须掌
握的基本技能，它将是人们求知的主要渠道，它将会给学校教育带来深刻的变革。所以加强信息技术的教育是
十分必要的。邓小平同志早在80年代就说过，学电脑，必须从娃娃抓起，这是很有道理的，小孩儿最容易接受
新知识，少年不知难滋味。所以我们坚持从小学低年级开始开设电脑课。第四，加强特长教育，人的发展具有
不平衡性，人可以全面发展，但不可能全优发展，所以在全面发展的基础上必须重视其特长发展，将来社会化
大生产的分工越来越细，如果每个人在将来的工作中都发挥其特长，那么整个社会效益经济效益将会有极大的
提高。所以我们要重视每个学生的特长教育，重视学生的个性发展。在微观上我们要从学生的生理、心理特点
出发，有机地适时地开展各种素质教育活动。例如青少年好胜心理比较强，就可以多开展一些单项比赛活动，
事实上我们开展的"每周一赛"已激发了学生广泛的兴趣；又如青少年荣誉感比较强，好表扬，那么我们就应该
多寻找学生的闪光点，多表扬，少批评；我们在学期评优时，决定不只是评三好生，还可以评文明礼貌奖、
学习进步奖、遵纪守法奖、热爱集体奖、团结友爱奖、助人为乐奖等等，设这些奖并不花费什么，我们不必
吝啬，而它所产生的效果却是不可估量的，可以大大激发学生的上进心；再如学生特别在意老师对自己的态
度，学生特别希望得到老师的关爱，我们在与学生谈话时、相遇时，都可以开展"抚摸"教育，一个眼神，一个
动作就会给学生带来温暖，用手轻轻抚摸一下小孩儿的头、肩，或帮助学生整理一下衣帽，这一个小小的细节
就会象电流一样触动学生的心灵，产生巨大的暖流；还有，可以根据学生好奇、好动的特点，可以多开展一些
动手的劳作课、科技制作等，培养学生的创新意识。